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第28部：養成健康生活 就從潔牙開始─臺北市永吉國中鄭惠玲老師 |
臺北市永吉國中鄭惠玲老師表示，傳統的健康教育偏重講述式教學，教師依照選定的教科書版本逐章授課，一個學期需講授多個教學主題，導致每個主題可以探討的深度非常有限。況且，所有教學主題授課完即不再重複，學生記憶隨著時間漸漸遺忘，教學成效也隨之降低，很難讓學生真正產生健康行為的改變。以餐後潔牙教學為例，鄭惠玲教師表示，過去七年級學生上完口腔保健課程後的那一段期間，在校餐後刷牙的情形較為普遍，隨著學生升上八、九年級，因未能持續進行相關教學，學生餐後潔牙的比率逐年衰退，導致九年級一直是全校潔牙率最低的年級。於是，「讓學生確實養成良好的健康習慣」成為鄭惠玲老師教學的最大挑戰，也是讓她不斷思考更有效教學策略的最大動力。 |
http://stv.moe.edu.tw/co_video_content.php?p=259703 |
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第29部：大有名堂諧音字教學活動─臺北市明湖國中施教麟老師 |
為導正學生受諧音字影響，常常寫錯別字的現象，施教麟老師在國中7年級設計「大有名堂」教學活動，讓學生從生活周遭發現的有趣諧音店名開始，在課堂上從六書中正確辨析字體，再從商店招牌命名活動，開發學生創造力，真正達到學以致用，習得「帶得走」的能力。在課程實施前，施教麟老師請學生留意生活周遭事物或上網搜尋有趣的諧音店名，再藉由學習單的設計，引導學生分析諧音招牌設計目的，並探討原本字詞或成語的正確用法。例如，有學生看到料理店取名叫「無餓不坐」、飾品店取名叫「有戒有環」，小吃店取名叫「順水推粥」，覺得店名非常響亮且有趣，但與課堂所學的成語寫法不同。施老師即請學生透過學習單，紀錄店家販賣的商品、店名設計的用意、正確的用字遣詞，並對照六書中的「象形、指事、形聲、會意、轉注、假藉」，分析字詞或成語的用法。 |
http://stv.moe.edu.tw/co_video_content.php?p=260319 |
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第30部：紋名遐邇 臉部彩繪秀出文字之美─新北市竹圍高中國中部張綺真老師 |
張綺真老師從新世代觀點設計藝文課程，讓學生從臉部彩繪，體驗文字藝術之美，並輔以多媒材的教學資源，以「學習共同體」的教學理念，傾聽學生學習觀點，也培養同儕間溝通及合作的能力。「紋名遐邇」即是張綺真老師及教學團隊共同設計的課程。首先，張綺真老師運用多媒體向學生介紹文字藝術，再帶領學生從國內外不同的戲劇臉譜、彩繪藝術及青少年次文化，引起學生學習動機。其次，透過3至4人之異質性分組共同討論，設計姓名臉譜，再請學生使用人體彩繪顏料，在同學臉上繪製姓名創意臉譜。張綺真老師說，透過學生分組合作學習，能夠培養學生溝通及合作能力，形塑思辨、討論及發表的學習風氣。 |
http://stv.moe.edu.tw/co_video_content.php?p=261131 |
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第31部：生物合作學習 培養溝通合作及解決問題能力─高雄市鳳林國中蔡幸娟老師 |
蔡幸娟老師採分組合作學習模式，以課外書、數位照片、教學影片為輔助教材，讓學生透過分組找資料、小組討論及上臺報告，不但增強學生的學習動機，亦讓學習落後學生藉由上臺報告，建立自信心和成就感，提升學習動力。
過去講述式教學主要以課本順序安排課程進度，畫線、整理筆記，較為制式化；分組則依座位，一排為一組，忽略學生學習程度。在教學的過程中，學生總是自顧自的學習，不善與人分享，學習氣氛較為低落。蔡幸娟老師表示，透過分組合作學習，學生課前蒐集資料、討論及製作簡報，在課堂上亦能有系統、有條理的介紹自然生態系。 |
http://stv.moe.edu.tw/co_video_content.php?p=261971 |
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第32部：從動手開啟思考的學習 摺紙中學數學─新北市林口國中李政憲老師 |
李政憲老師在課堂中指導學生透過摺紙學習數學，將抽象的數學原理，化為一件件精緻的摺紙作品，讓學生從動手操作中，體驗數學的學習樂趣。
國中學生升上八年級後，即開始學習開根號、無理數等概念。李政憲老師發現，部分學生對相關概念還似懂非懂時，又隨課程引入「勾股定理」，如果基本概念沒有及時弄清楚，學生往往更難瞭解其原理及應用。李政憲老師自從4年多前參加一場摺紙課程研習後，就開始嘗試研究如何透過摺紙，將數學原理具體表現在摺紙作品中，並帶領學生從摺紙課程玩數學，例如摺出正多邊形、有理數、無理數，並講解乘法公式、勾股定理等，讓學生從動手操作中，有步驟的理解數學原理。 |
http://stv.moe.edu.tw/co_video_content.php?p=263522 |
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第33部：越讀越有趣，由篇章拓展到整本書的閱讀–高雄市明華國中王如香老師 |
王如香老師採分組合作學習方式，共同藉由課文賞析、心智圖理解、課外閱讀、小組討論和上臺報告，從七年級下學期國文課文「櫻花精神」開始，引領學生進入整本書的閱讀，拓展對日本文化的多重了解，進而體會閱讀的樂趣。
有20年國文科教學經驗的王如香老師表示，以往國文科只重視形音義與修辭的教學，將課文拆解得支離破碎；老師越努力教導，學生越討厭國文、討厭閱讀，也無法感受到文學的美。如何經由適當教學，讓學生能領略課文並能與課外閱讀做連結，是王如香老師不斷思考的教學重點。於是，王如香老師藉由實施分組合作學習，在課堂中帶領學生由篇章拓展到整本書的閱讀，增加課外閱讀材料，讓閱讀視野更寬闊。
國文教學讓學生不僅重視文章字句的理解，更能綜觀文章全盤架構，因此從七年級上學期開始，王如香老師帶領全班學生畫課文重點，討論文章重點間隱含的深層意義。接下來再請學生藉由畫「心智圖」，找出段落間關鍵詞句，進而理解文章的脈絡。經由學生畫心智圖過程，除了整理學生對作者的創作思緒，也進一步掌握文章佈局。 |
http://stv.moe.edu.tw/co_video_content.php?p=265260 |
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第34部：英語卡片傳情，文化交流無國界–高雄市福山國中張興蘭老師 |
張興蘭老師及該校英語科教師團隊3年來透過「國際卡片交換」專題活動融入英語教學，藉以提升學生學習英語的動機，增進學生國際視野。張興蘭老師表示，臺灣英語教材內容深受美式文化影響，忽?新興國家或第三世界國家，而國內青少年接觸的國際資訊又多以亞洲流行文化為主，國際視野廣度普遍不足。該校參與國際卡片交換活動後，學生有機會真正看到「全世界」的樣貌，進而尊重與欣賞異國文化。張興蘭老師幾年前透過研習機會，接觸國際性專題學習網站平臺(iEARN)。iEARN的國際專案多達200多個，在嘗試一些不同主題與方式的專案後，張興蘭老師及教學團隊決定將「國際卡片交換活動」融入英語課程實施。首先，該校英語教學團隊在iEARN國際網站平臺提出專案申請，透過平臺媒合全世界有意願參加的國家名單。在接續的英語課堂中，張興蘭老師讓學生分組及討論卡片內容及設計理念，讓學生嘗試用英語搭配圖畫介紹臺灣文化。 |
http://stv.moe.edu.tw/co_video_content.php?p=266222 |
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第35部：休閒多樣的體育課–桃園縣平鎮國中楊麗梅老師 |
楊麗梅老師改變過去體育科強調體能及技術的模式，而將「休閒體育」的概念帶入課程中，實施飛盤、跳繩及「跑酷」等多樣化的項目，改變學生對體育課枯燥乏味的刻板印象，讓學生愛上體育課，並在生活中培養運動習慣。為了打破學生對體育課的錯誤認知，楊梅麗逐漸在課程中設計如飛盤高爾夫、團體跳繩及「跑酷」等多樣化的休閒體育項，將基礎課程融入創意活動，讓學生可以在較輕鬆有趣的課程中，培養同儕間溝通與合作能力，進而提升學生的課堂參與，讓學生漸漸喜歡上體育課。 |
http://stv.moe.edu.tw/co_video_content.php?p=266720 |
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第36部：閱讀理解策略融入數學學習–新北市清水高中國中部陳玟樺老師 |
新北市立清水高中國中部數學科陳玟樺老師有感於傳統數學科教學，較重視學生記憶及演算的能力，以致學生僵化學習，只想代公式拿分數，不深入思考數學背後的意涵。陳玟樺老師將「閱讀理解策略」融入數學學習，從「閱讀目標」(檢索與擷取、解釋與澄清、反省與評鑑)切入，反覆製造閱讀的機會，讓學生靈活運用「預測、提問、摘要、澄清、反思」等策略，進而能夠舉一反三，提出更高層次的邏輯思考。 |
http://stv.moe.edu.tw/co_video_content.php?p=267630 |
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第1部：改變，從0.01開始－南投縣爽文國中王政忠老師 (國文) |
老師應思考如何創造多元的教學方式，來引發學生的學習動機，讓學生習得帶得走的基本能力，並為孩子的多元智慧找到舞臺。 |
http://stv.moe.edu.tw/?p=229247 |
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第2部：教學質變－臺東縣寶桑國中楊惠如老師 (國文) |
強調協同學習、分組教學的重要，她表示，透過教學方式的改變，就能開拓孩子的視野，學生的努力就會被看到，「59分的孩子，成就95分的老師」。 |
http://stv.moe.edu.tw/?p=229449 |
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第3部：互惠式閱讀教學－桃園縣青溪國中許?敏老師 (英語) |
「互惠式英語閱讀教學」之教學方法，透過分組活動，採取「預測、提問、澄清及概述」等4個策略，鼓勵每位學生就教學主題主動提問，藉由彼此提問的過程，學習他人的思考方式及經驗。 |
http://stv.moe.edu.tw/?p=229569 |
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第4部：科學探究課程－臺北市龍山國中鄭志鵬老師 (自然) |
以「多元教學策略」切入科學教育核心，指導學生除了科學知識及探索的過程外，還應包含科學精神、方法、態度，以激發學生對科學的學習熱情。 |
http://stv.moe.edu.tw/?p=233857 |
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第5部：閱讀教學策略－從20%到80%－臺南市復興國中王秀梗老師 (國文) |
結合教師學習社群，成立閱讀推動小組，採取「閱讀策略漸進式的課程架構」，指導學生閱讀的策略及步驟，讓孩子的閱讀能力從20％進步到80％，給孩子一把打開閱讀大門的鑰匙。 |
http://stv.moe.edu.tw/?p=234263 |
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第6部：從學習共同體到教學有機體－臺北市龍門國中江海韻老師 (綜合活動) |
教學團隊採取合科教學，將傳統的童軍、家政及輔導活動課加以整合，並自編教科書，運用小組分隊的「達人教學法」，以學生發展需求為依據，以創意教學為手段，培養學生帶得走的能力。 |
http://stv.moe.edu.tw/?p=234399 |
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第7部：從魔術發現數學－時鐘預言(函數)－臺北市興雅國中林壽福老師 (數學) |
運用撲克牌魔術，巧妙結合國中一次函數的學習，激發學生的學習力和創造力。魔術的神秘感讓數學變得更有魅力，引導學生發展觀察、歸納、演繹、連結、轉化及推理等思維能力，使學生不再害怕數學。 |
http://stv.moe.edu.tw/?p=234447 |
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第8部：分組合作學習，聽說讀寫並重－新竹市三民國中潘慧嵐老師 (英語) |
運用異質性分組的合作學習模式，指導學生進行聽、說、讀、寫四種基本能力均衡的英語教學，引發英語課堂中學生與老師的互動熱烈，深受學生喜愛。 |
http://stv.moe.edu.tw/?p=234555 |
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第9部：就是愛生命中的科學－臺北市萬華國中王美玲老師 (自然) |
以學生為學習的主體，設計許多與日常生活相關的有趣實驗，並透過提問、科學探究等教學策略，強調實驗操作、小組合作學習與生活化課程，提升學生的科學興趣與學習能力。 |
http://stv.moe.edu.tw/?p=234779 |
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第10部：一堂不一樣的地理課－臺北市木柵國中張建維老師 (社會) |
在課堂中運用多元活潑的教學策略，如手繪臺灣地圖、製作模型及分享世界地理資訊等教學方式，鼓勵學生參與課堂小組討論與發表，進而增強表達能力與自信心。 |
http://stv.moe.edu.tw/?p=235751 |
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第11部：參與式學習－體驗健康教育多元面向－臺北市金華國中黃蕙欣老師 (健康與體育) |
在課堂中大量運用自編教材及自製教具，讓學生在課堂上體驗與健康教育相關的生活經歷，希望學生從參與式課程中，看到生命中更多元的面向，並在生活中實踐。 |
http://stv.moe.edu.tw/?p=235771 |
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第12部：表演藝術科教學現場有戲劇和舞蹈課－臺北市萬芳高中蕭文文老師 (藝術與人文) |
把教室當成「劇場」，結合數學、化學、地理等跨學習領域元素，試圖把不同的學習領域緊緊「繫在一起」，發展出許多優良的教案，讓每一位孩子從由創造力及實作教學的過程中，獲得學習成就感與自信心。 |
http://stv.moe.edu.tw/?p=235787 |
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第13部：在翻轉教室中進行科學論證－臺中市光榮國中鍾昌宏老師 (自然) |
運用「翻轉教室」的教學理念，帶領學生在課前預作準備，課堂中透過理性的科學論證程序，並試圖從生活經驗相關的科學問題中討論可能的答案，把學習的主導權還給學生。 |
http://stv.moe.edu.tw/?p=236487 |
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第14部：當客家語遇上英語－高雄市美濃國中黃淑玫老師 (客家語) |
結合本土化及國際化，邀請社區耆老進入校園，並搭配外籍社團老師運用社團時間協助客語教學，讓學生學習用客家語及英語雙語介紹美濃客家文化，進而擔任社區雙語導覽解說志工，從中找回對客家文化的認同和熱愛。 |
http://stv.moe.edu.tw/?p=236605 |
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第15部：策略一小步，學習一大步－新竹市光武國中張蔚雯老師 (國文) |
運用多元的策略發展教學模組，清楚確立教學目標，讓學生學習帶得走的能力，並試圖將文學與學生的生活結合。在張蔚雯老師的國文課中，每個學生都是學習的主人，學生對於問題的分析能力、表達能力及應用能力均顯著提升。 |
http://stv.moe.edu.tw/?p=249699 |
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第16部：歷史這一刻－屬於我們的學習共同體－臺北市忠孝國中林秋蕙老師 (社會) |
以「學習共同體」的理念，運用分組學習方式進行歷史科教學，培養學生對於歷史事件的思辨及辯證等能力，並與現代生活產生連結，以期學生瞭解學習歷史的意義，進而樂於學習。 |
http://stv.moe.edu.tw/?p=250759 |
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第17部：「講聽讀寫」完整學習，囡仔快樂學閩南語－高雄市五福國中王崇憲老師 (閩南語) |
配合生活情境設計教案，讓學生以閩南語進行「講、聽、讀、寫」完整學習，並運用多元評量，讓每個學生都能參與學習，營造歡愉的上課氣氛。 |
http://stv.moe.edu.tw/?p=251089 |
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第18部：一加一等於無限大－高雄市路竹高中師秀玲老師 (社會) |
組成教學團隊，多年來共同設計教案及製作教具，並與不同領域的老師合作，以期發揮「一加一等於無限大」的教學能量，發展更多活潑有趣的教學方式。 |
http://stv.moe.edu.tw/?p=251487 |
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第19部：階梯式教學～教會優於教完－臺東縣新生國中蔡佩玲老師 (英語) |
以「教會優於教完」的教學理念，實施階梯式英語教學，力求將學生的英語基本能力扎穩後，再進行下一階段的教學。蔡佩玲老師採用異質性的分組合作學習，搭配「讀者劇場」的教學方式，試圖把每位英語能力落後的學生都帶上來。 |
http://stv.moe.edu.tw/?p=251813 |
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第20部：從團隊合作愛上體育－彰化縣員林國中王志文老師 (健康與體育) |
打破傳統體育課一個口令一個動作的教學形態，採取運動教育模式，將體育項目解構出幾個小技能，再以分組教學的上課方式，培養學生合作解決問題、批判思考及發揮創意等能力，讓體育不再只是一堂體能活動課，而是能夠讓學生身心健全發展的全人課程。 |
http://stv.moe.edu.tw/?p=252281 |
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第21部：用教育捍衛地球，雲端教學新典範－國立中山大學附屬國光高級中學 (國中部) 謝隆欽老師 (自然) |
在課堂中運用教學影片、雲端科技及有趣實驗，並帶領學生利用寒暑假參加營隊，讓學生從探索、觀察及思考中，體驗學習樂趣。 |
http://stv.moe.edu.tw/?p=252717 |
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第22部：尋找「溫柔的光」－綜合活動體驗式學習－高雄市龍華國中施紅朱老師 (綜合活動) |
強調體驗式學習，運用探索活動和實物教學等方式，讓學生在體驗、省思與實踐中，瞭解服務他人的意義與重要性。 |
http://stv.moe.edu.tw/?p=253073 |
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第23部：合作學習，讓數學更有趣－基隆市碇內國中李昕儀老師 (數學) |
採異質性分組、兩兩配對的合作學習模式，搭配生活化的教具及教學影片，讓學生從單向的聽講，提升為樂於上臺解題及教導他人。 |
http://stv.moe.edu.tw/?p=253395 |
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第24部：聲色的「別離」，詩畫歌的美麗合體－澎湖縣馬公國中林美惠老師 (國文) |
以「離別」為題，指導即將畢業的國三學生創作新詩，並由學生自己朗誦新詩後配上旋律，再請音樂老師協助配上和弦，同時結合美術課創作校園植物押花貼畫，成為「詩、畫、歌」一體的作品。 |
http://stv.moe.edu.tw/?p=253823 |
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第25部：生物合作學習，老師學習合作－彰化縣線西國中林菀如老師 |
17年前即在課堂引進合作學習，並透過教師社群的合作，進行協同教學，並於2000年獲得第一屆國中組power教師殊榮。 |
http://stv.moe.edu.tw/?p=257683 |
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第26部：一起體驗趣 地理文化知識GO－宜蘭縣復興國中石春華老師 |
結合學校彈性時間或跨領域課程，實施體驗式學習，期望透過動態活動，強化學生學習動機，提升學習興趣，培養帶得走的能力。 |
http://stv.moe.edu.tw/?p=258331 |
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第27部：生活科技動手做 體驗玩具商品化－臺北市麗山國中張銘傑老師 |
帶領學生實際操作線鋸機等工具，模擬玩具產品研發、生產、銷售等過程，製作智慧拼盤、七巧板等木製玩具，學習進入科技社會的基本能力，進而讓學生及早探索自己的興趣性向及職涯發展。 |
http://stv.moe.edu.tw/?p=258997 |